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      《鉛筆有多長》教學設計與評析

      作者:admin來源:中國文具網 日期:2015-6-13 13:40:06 人氣: 標簽:

        ◎郭麗娟設計◎楊淑萍評析鉛有多長教學設計與評析編者按小學數學教學中培養學生實踐能力的研究是山西省教育學會小學數學教育專業委員會負責主持研究的山西省教育科學研宄十規劃課。我們下面發的篇教學案例就是課實驗學校教師們的研宄成果,他們從不同的角度展了注重培養學生實踐能力的教學特色。

        北師大版義務教育課程標准實驗教科書數學年級下冊第40頁。

        認識毫米分米,知道1米=分米,1分米=10厘米,1厘米=10毫米。

        經曆觀察操作合作交流等數學活動,體驗1毫米1分米的實際長度,培養學生的估測能力。

        感悟長度單位來源于實踐又應用于實踐,培養學生的交往意識和合作能力,提高學生運用所學知識解決實際問的能力。

        創設情境,導入新課師你們猜猜,郭老師的身高是多少,師米和厘米是我們以前學過的兩個長度單位。想想,你們還記得米和厘米的哪些知識,師從學具裏拿出鉛筆,估計估計它有多長,並把你的估計填入記錄。

        學生估計,填寫,發言,交流。

        師要想知道誰的估計接近准確結果,怎麽辦學生實際測量,並交流測量結果。

        評析創設猜猜老師身高是多少估估鉛筆有多長的情境,輕松自然地把學生帶進本節課的教學中。這樣的導入簡潔明了,直奔主,既激發了學生的學習興趣,又引發了學生的積極思考,同時也培養了學生的估測能力。

        體驗探宄,獲取新知活動認識毫米,體驗1毫米的實際長度。

        認識毫米。

        師1毫米有多長呢請同學們拿起直尺認真觀察,直尺上除了厘米刻度以外,你們還發現了什麽,師1厘米中有幾個小格,教師明確指出每個小格的長度是1毫米,毫米的國際單位用字母是m,l毫米可以寫師根據剛才的觀察,你們想到了什麽,板書1厘米=暈米1.1=刪,師那2厘米等于多少毫米,5厘米呢,70毫米等于幾厘米,90毫米呢,評析教師通過句句設問,引導學生在數學活動中認真觀察,主動探宄,在操作比較中發現了比厘米小的長度單位毫米,在合作交流中明確了毫米和厘米的關系,這樣的學習是很有意義的。

        體驗1毫米的長度。師生活中哪些物體的長度大約是1毫米,學生交流。

        根據學生發言,師生共同體驗1分硬幣的厚度。

        解決鉛筆有多長的實際問。

        師你們能用剛學到的知識測量出鉛筆到底有多長嗎,學生再次測量交流,把測量結果填入記錄師比較剛才你的估計和現在的測量結果,自我評價下,你的估計能力如何。

        鞏固練習先估計橡皮的厚度,再測量。

        評析在初步建立毫米概念的基礎上,嘗新課標案例試解決鉛筆有多長的實際問。通過測量估計交流評價等活動,學生不僅自己解決了鉛筆的長度問,更重要的是在活動中進步了解和掌握了知識,提高了分析解決問的能力。

        師大家已經和毫米成爲朋友了。請你們思考這樣個問教室的課桌高大約是7.

        學生猜測,估計,評價,反思。

        師到底用什麽作單位合適呢,請同學們打開課本第40頁,自學這頁上半部分內容。

        學生彙報交流1分米=厘米,分米用字母師你們能在直尺上指出1分米的長度嗎,用手勢比劃出來。

        師觀察你們身邊的物體,哪些物體的長度大約是1分米,師通過讀書,你們還知道了什麽,根據學生發言板書1米=分米或兩人組在米尺上驗證。

        師測量哪些物體和長度可以用分米作單位,根據學生發言組織學生分組進行實際測量。

        評析圍繞教室的課桌是7這問,學生通過估計猜測討論交流實際測量自學課本等活動,較好地建立了分米的概念,並且在解決問反思評價的能力。

        實踐應用,解決問畫畫。用直尺在練習本上分別畫出1演演。指名學生戴好頭飾,分別扮演米分米厘米和毫米,自述或讓其他同學說各自的用途和相互之間的關系。

        改改。展篇數學日記,請同學們改正其中運用不正確的長度單位和數量。

        評析通過畫畫,演演,改改等實踐活動,將長度單位的整體認識巧妙滲透在活動中,從而使學生進步理解了知識,掌握了方法,培養了能力。活動設計具有層次性趣味性綜合性,便于學生積極參與。

        師你們認爲在這節課中誰現最出色,還有什麽問嗎,總評本節課,充分體現了數學教學就是數學活動的教學這新課程理念,並通過個個有意義的數學活動,引導學生在體驗和感悟中學習知識,在探宄和思考中掌握方法發展能力。

        教學目標的設計,突出了數學活動的作用。從教學目標的設計中我們可以看到這節課要在師生充分的數學活動中認識毫米和分米,感悟長度單位來源于實踐又應用于實踐,不斷提高運用所學知識解決實際問的能力。

        教學過程是圍繞問情境建立模型實踐應用的模式展開的,個個精心設計的數學活動將課堂教學不斷引向深入。

        在問情境中,以設問的方式創設情境,展開活動,用猜測估計的方法引領學生思考今天要學習的內容鉛筆有多長。

        在建立模型中,更是以觀察估計操作探究合作反思等個個活動讓學生體驗1毫米1分米的長度,探究長度單位間的進度和關系,感悟毫米和分米的應用價值。在這樣的數學活動中,學生主動參與,自主探宄,合作交流,積極思考,不僅很好地掌握了知識和方法,思維水平也得到了不斷提升。

        實踐應用是以解決問的活動展開的。這環節主要以綜合應用所學知識解決實際問爲目的讓學生積極參與全面參與。通過這些實踐活動,讓不同水平的學生都得到了不同層次的提高。

        培養學生的創新意識和實踐能力是素質教育學中有效地培養學生的實踐能力是我們研宄的個重要課,郭老師這節課已經做了很好的嘗試,取得了較好的效果。

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